7 приемов эксперта, которые помогут вашим ученикам применять знания после обучения

7 приемов эксперта, которые помогут вашим ученикам применять знания после обучения

13 минут чтения

Знаю, но не делаю = не знаю

Самая важная задача для тренера – сделать так, чтобы участники программы после ее завершения применяли все знания, которые получили.

       Учиться на тренинге – еще не значит применять это в жизни.

Иногда смешно, когда какой-то человек говорит фразу: Я знаю. Но когда просишь его показать, каких результатов он достиг с помощью этого знания или продемонстрировать знания, то он просто невнятно мычит.

К сожалению, это частое явление после большинства тренингов, школ и университетского «высшего» образования.

Бывает еще вариант, когда хотя бы какая-то информация остается, и вы можете пересказать содержание. Но тогда не пойму: зачем было на тренинг идти, если можно почитать книгу, где есть та же информация.

       Тренинг, в первую очередь, должен создавать опыт и навыки, которые будут менять поведение участников в их жизни.

Именно о таком опыте мы и поговорим.

Как сделать так, чтобы участники после тренинга использовали полученные знания, которые автоматически будут работать в жизни? Используйте приемы, приведенные ниже.

7 приемов, которые помогут вашим ученикам применять знания после обучения

1. Найти внутреннюю мотивацию

В начале своей программы нужно создать условия, в которых участник найдет свои мотивы, почему важно освоить ваш материал.

Вы можете спросить участников:

       Какие проблемы вы хотите решить на этом курсе?

       Какие задачи и вызовы перед вами стоят сейчас?

       Какова причина вашего присутствия?

Будьте внимательны к ответам. Кто-то может сказать, что он пришел узнать что-то новое. В таком случае вы можете рассказать ему один новый для него термин, и он может идти домой спокойно. Он узнал что-то новое на этом курсе.

       Создайте условия, где ответ будет конкретным.

Когда участник проговаривает причины и мотивацию, то он как-бы декларирует свое намерение перед другими и сам осознает, чего хочет.

Чем конкретней будет формулировка запроса, тем лучше результаты.

Начальный запрос формирует вектор всего курса.

primenjat-znanija-posle-obuchenija

2. Создать внешнюю мотивацию

Часто тренер может выдать материал группе с аксиомой, что группа уже понимает важность данного материала. Она же пришла учиться, а значит, все, что я даю – важно для нее.

Не совсем так.

       Если бы группа была мотивирована на освоение материала, то она бы его нашла и без вас. Это раз.

       Два – каждый раз, когда вы кого-то слушаете, вы задаете себе бессознательно внутренний вопрос: Зачем мне это нужно?

В словах любого человека мы ищем смысл для себя, такова наша природа. Если не находим смысла, то автоматически перестаем слушать говорящего. Режим обучения отключается.

       Просто слушать кого-то и учиться – это абсолютно разные процессы. Только в состоянии мотивации возможно достичь результата и осваивать новое.

       Чтобы участники слушали ваш материал и учились, нужно создать мотивацию.

Сделать это очень просто.

  1. Очень кратко расскажите о том, какой материал вы хотите дать.
  2. Расскажите о всех выгодах этого знания и материала.
  3. Расскажите, какие позитивные эффекты будут в будущем, если участник будет использовать этот материал, какие новые возможности перед ним откроются?
  4. Только после этих шагов сделайте презентацию материала. 

Сначала «Почему», потом «Что» и «Как».

Больше об этом читайте в статье «Как создать дизайн тренинга»

3. Обозначить цену отказа

Думаю, не секрет, что люди мотивируются 2-мя способами: через достижении цели для удовольствия и через избегание проблемы, которая приносит боль.

При возможности расскажите о тех проблемах, которые могут возникнуть, если участник не будет использовать материал. Приведите негативные примеры, когда без вашего знания человек попадал в негативные ситуации.

       Участникам нужно знать цену отказа от знания и перемен. Когда придет момент выбора: применить новое или старое, участник подумает об этом несколько раз и вспомнит ваши примеры.

primenjat-znanija-posle-obuchenija

4. Катать группу на качелях

Научитесь делать в своей программе задания разной сложности.

Если группе давать все время задания, которые получаются, то участники расслабляются и теряют мотивацию: «Зачем мне стараться, если у меня все получается, я и так умный и все умею». Он перестает ценить полученное знание и потом его не использует.

Если давать все время сложные задачи, то вы загоняете участника в яму некомпетентности. Он пришел, чтобы научиться, а не чтобы чувствовать, что ничего не знает и не умеет.

Таким образом участник не применят новое, так как знает, что ничего не получится. На обучении не получилось, значит, и в жизни не получится.

       Чередуйте легкое и сложное. Так участник будет в постоянном тонусе. Также ему это состояние станет привычным, когда он работает с вашей темой и уровень его концентрации будет высоким.

       Высокая концентрация – высокие результаты.

5. Проводить репетиции

Кроме самого обучения, нужно еще создать условия, где можно проверить, как группа усвоила пройденное.

       Один из самых простых способов – это репетиция.

Дайте задание, которое будет включать весь пройденный материал и которое максимально приближено к реальным условиям.

Важно, чтобы группа не игралась в репетицию, а реально репетировала. Также важно, чтобы репетиция была немного жестче, чем сама реальность. Это задаст ученикам планку и дополнительную мотивацию.

       Если таких репетиций будет больше, то группа привыкает к этому, и навыки становятся автоматическими.

Когда участник будет в реальных условия, то ему даже не нужно будет ориентироваться, как поступить. Будет чувство, что он уже не первый раз здесь и с легкостью будет применять полученные знания и навыки “на автомате”.

6. Давать полевые задания

Во время обучения участник привыкает делать задания в группе. Это как бы генеральная репетиция перед реальностью. Все это происходит в лабораторных условиях.

Часто, проведенные в лаборатории тесты, не действуют в жизни.

       Периодически давайте группе задания, где нужно выйти в реальный мир из зала и выполнить задание.

Если практиковать данный подход, то участники учатся применять знания и навыки в новых условиях и с новыми людьми вне группы. Это способствует лучшей интеграции навыков в реальную жизнь.

7. Создать план Б

       Ближе к концу программы делайте упражнения-брейншторминги.

В этих обсуждениях задача участников – обсудить, как они могут использовать полученные навыки и знания в своем конкретном примере или как можно применять их в других контекстах.

Важным является продумать варианты плана Б: Что можно еще делать, если возникнет сложность с применением полученного материала? Какие могут быть барьеры?

       Пусть выработают варианты действий.

Важно, чтобы ученики сделали это самостоятельно. Так они будут думать собственной головой и мысленно переносить знания в свои контексты. В случае реальной сложности у них уже будут знания, как реагировать.

Внедрите эти приемы в свои программы и результаты ваших учеников после обучения станут выше.

Прямо сейчас откройте свою программу, если она у вас есть, и запишите туда новые идеи или упражнения. Если не запишите, то зря потратили 5 минут своего времени.

Если программы нет, то сохраните себе на будущее, а то забудете.

Пользуйтесь.

ПОСТ БЫЛ ПОЛЕЗЕН? Поделитесь с друзьями

Facebook
Telegram
WhatsApp
Email

Добавить комментарий